——南京邮电大学模块化人才培养模式改革的探索与实践
陈鹤鸣,方 萍,李 俊,张玲华,李 兵,尤 伟,贺超凯
(南京邮电大学教务处,江苏 南京 210046)
【摘要】 本文从构建个性化与模块化结合的人才培养方案和个性化的教学模式与学习方式着手,探索了模块化人才培养模式的改革思路,总结了在人才培养机制创新和质量提升方面取得的成效。
【关键词】模块化;个性化;创新;人才培养模式
【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-5065(2013)05-0002-05
1 改革背景和意义
2010年7月,党中央、国务院召开的新世纪以来第一次全国教育工作会议发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》,对未来十年的教育改革和发展进行了全面部署,开启了我国从教育大国迈向教育强国的新征程。为在这十年形成与社会主义市场经济体制和全面建设小康社会目标相适应的充满活力、富有效率、更加开放、有利于科学发展的教育体制机制,国务院办公厅印发了《关于开展国家教育体制改革试点的通知》(国办发〔2010〕48号),确定了国家教育体制改革试点的主要任务和试点单位,教育部与江苏省政府签署了部省共建国家高等教育综合改革试验区协议。
我校是由工业和信息化部和江苏省共建的学校,根据《关于印发江苏高等教育综合改革试验区建设方案的通知》(苏政办发〔2010〕134号)、《省政府办公厅关于印发实施国家教育体制改革试点项目重点任务分解方案的通知》(苏政办发〔2011〕26号)和省政府、教育厅其他有关文件精神,我校加强组织领导,积极投身改革,发挥参与高教综合改革试验区建设的主体作用,把国家教育体制改革试点项目的组织实施工作放在突出位置,不断加强与省有关部门的沟通协调,及时掌握动态,坚持以创新务实为指导思想,以师生满意为追求目标,以循序渐进为行动原则,以高效创新为改革方法,以实践成果为检验标准,以内涵建设推动学校发展,以深化改革提高教学质量,以交流开放增强办学活力,在教育体制改革中积极探索,创新模式,力争人才培养质量稳步提升。
结合所承担的江苏省教育体制改革试点项目《模块化人才培养模式改革与创新》和江苏省高等教育教学改革研究课题《基于大学生个性化发展的本科教学模式研究》,我们以南京邮电大学的相关学院和专业为实验区,以大学生的个性化发展为指向进行全方位的教学改革,结合信息化与工业化融合的学科发展趋势和社会对人才规格的改变,形成以培养复合型与创新型拔尖人才为核心、以建立模块化人才培养模式为目标,建集特色鲜明的专业体系和层次化、多样化与个性化的教学体系为一体的新型人才培养模式。
2 主要改革措施
我校模块化人才培养模式改革主要涵盖两个方面,一是构建个性化与模块化结合的人才培养方案,即如何针对大学生的个性化发展差异,设计不同的培养方案、课程结构和教学内容,并采用不同的教学方式,以达到促进大学生个性化发展的培养目标;二是构建个性化的教学模式与学习方式,即建立适合学生个性化发展的教学团队、教学模式及学生个性化的学习方式。
2.1 人才培养方案课程设置个性化、模块化
(1)多维度地对课程体系和教学内容进行设计和整合,构建并完善了由通识基础课程、学科基础课程等模块组成的融会贯通、紧密配合、有机联系的模块化课程体系。
为体现“激励创新、发展个性、讲究综合、提高素质”的教育思想,坚持“加强基础、重视实践、培养能力”的教学原则,根据学校的整体定位及人才培养总体目标,按照课程在培养方案中的地位和作用,从2006年开始,我们在培养方案中设置通识基础课程、学科基础课程、专业基础课程、专业课程、集中实践性教学环节、自主个性化学习和选修课程七大模块。
①通识基础课程模块。此模块是面向全校所有专业学生开设的课程,是全校课程结构中的基础部分。按照全面素质教育的理念,使学生通过本类课程的学习,掌握基本知识、理论和技能,获得学习的方法和能力,养成基本的人文素养和科学素养,训练科学的思维方式方法,培养伦理道德和价值判断能力、人际沟通与表达能力。此模块主要包括军事、体育、“思政”、自然科学基础、人文社科综合素质等综合基础类课程,以及外语、计算机基础等基本技能类
课程。
②学科基础课程模块。各专业应根据所属专业类设置学科基础课程,主要包括专业大类所属的学科理论基础课和学科技术基础课。该模块的课程着眼于为学生构筑宽厚的学科基础和宽广的发展空间,是相关专业类中最基础的课程。学习此类课程有利于学生知识拓宽和学科
复合。
③专业基础课程模块。该模块包含加深专业基础和拓宽专业技能的课程,主修专业学生必须掌握的本专业的基本知识、基本理论和基本技能的课程。专业基础课程按宽口径原则设置,以拓宽专业面向。
④专业课程模块。专业课程在体现专业培养目标的基础上,注重反映专业自身的特点和办学特色。鼓励设置引导性专业方向模块。模块及其课程的设置兼顾前沿性和实际性。
⑤集中实践性教学环节模块。为加强实践教学、促进创新能力培养,各专业除在通识基础课程、学科基础课程、专业基础课程、专业课程等模块设置各类课程实验和相关独立设课的实验课程外,四年不断线设置30周左右的各类集中实践性教学环节,开展各类专项实践技能训练。
⑥自主个性化学习课程模块。自主个性化学习课程是体现以学生为本的教育观念、实现在共性培养平台上发挥个性化、挖掘学生潜力和特长,培养高素质人才的重要环节。各学院在学校基本要求的基础上,根据各专业培养目标,结合学生的不同特点,并与一定的专业设置模式和课程结构相配套,要求学生利用课外时间通过多种形式进行自主学习,发挥个人特长,扩展综合能力,培养学生的综合素质与创新能力。此模块主要包括各类学术讲座、开放实验项目,科研训练项目(STITP),学科(技能)竞赛、创新实践、技能证书等。
⑦选修课程模块。该课程模块主要为了拓宽学生知识面,提高学生的综合素质,包括人文与社科、经济与管理、艺术与军体和自然科学与技术四类,每类不少于2学分。
课程设置是培养方案的核心内容,通过模块化课程体系的构建,将思想道德素质、文化素质、专业素质和身心素质的培养有机结合,拓宽通识基础,夯实学科基础,精练专业主干,完善自主个性化学习,为培养知识、能力、素质协调发展,以及德智体全面发展的高质量、高素质人才奠定了坚实的基础。
(2)厚基础、宽口径的多模块拔尖创新人才培养。
强化培养部是我校本科教学改革的特区、精英人才的培养基地和研究生优秀生源基地,旨在培养一批具有远大的理想抱负、强烈的进取精神、扎实的基础理论、科学的知识结构、优良的素质能力,富有创新精神,具备创新能力、持续的发展潜力和国际竞争力的优秀研究型人才。
基于培养拔尖创新人才的目标和学生优秀的学习基础、出色的学习能力,借鉴国内外创新教育发展的进展与成果,在2+2分段培养的基础上,主要采取厚基础、宽口径的多模块拔尖人才培养体制,即学生修读2年基础课程后,可在导师的指导下根据自己的兴趣特长灵活选择多个不同的专业模块,每个专业设置20个学分的核心课程,毕业时按照专业核心课程进行审核,发放相应专业毕业证书。其创新点在于“多模块”的宽口径人才培养模式,充分体现以人为本的培养理念,培养适应信息社会需求的高素质创新型拔尖人才。
强化培养部给学生配备优质教学资源,聘请学校著名教授、博导、学科带头人给强化班学生上课;实施小班化研究性教学,创新教育教学方法,倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学;实施分流制和淘汰制,学生在教师指导下自主选择专业、自主选择课程等自主学习模式;设有鼎峰讲坛,院士、著名教授定期与学生面对面交流;实行全程导师制,聘请具有教授或副教授职称、工作热情高、责任心强的教师担任导师;激励学生实践创新,学生一年级就可以参加学校大学生科技创新训练计划,参与导师的科研项目,优先参加学校的各类竞赛、科技培训等;成绩优秀的毕业生可以免试保送本校或相关院校的硕士研究生及硕博连读研究生;给优秀学生提供仙林大学联盟跨校交流学习的机会,在政策允许的情况下可实行特别优秀的前5%学生转学;评奖评优等方面享有更多激励和优惠
政策。
(3)交叉模块的复合型人才培养。
交叉模块的复合型人才培养模式的改革与创新措施包括整合优化课程体系,优化课程模块组合,建立交叉模块复合型人才培养方案。
基于培养综合型、复合型人才,在培养方案中增设相关专业课程模块,学生可在主修专业之外选择1~2个复合专业课程模块,培养交叉模块的复合型人才,增强学生的社会适应性和应用能力。例如,
技术销售工程师: 通信工程+市场营销
信息安全管理师:信息安全+公共事业管理
网络管理工程师:网络工程+工商管理
信息统计师:统计学+电子商务
网络销售工程师:电子商务+市场营销
通信经济分析师:通信工程+经济学+统计学
物联网管理工程师:物联网工程+工商管理
通信软件工程师:通信工程+软件工程
通信安全工程师:通信工程+信息安全
(4)信息文科模块。
打造指纹式教学模块,形成南邮教学特色,提出“信息文科”、“信息理科”、“特色工科”教学培养方案,构建信息类普适课程模块。学校构建了基础厚、内容精、选择多的课程体系,本科培养计划中的通识基础课程约占课程体系总学分50%,旨在通过文理交叉、学科融合,培养学生基本的人文素养和科学素养,训练科学的思维方式和方法,提高学生的伦理道德水准、价值判断能力和人际交往能力。
为提高学生的政治素质,及时根据中宣部、教育部有关文件精神,抓紧落实“思政”课新方案,深化“思政”课教学改革。除课堂教学外,还通过课外阅读、研讨、实践、社团活动等多种形式,有效地提高 “思政”课教学的针对性、实效性;人文和科技素质教育课程分为人文素质课程和科技素质课程两大类,规定“大学语文”和“现代管理科学基础”为限选课程,学生还必须选修10学分的人文与社科、经济与管理、艺术与军体、自然科学与技术等综合素质课程;充分利用仙林大学城区域教学联合体9所高校的学科集结优势,每学期都聘请其他高校的高水平教师到校开设丰富多彩的综合素质课程。学校引入“大信息”的概念,鼓励文科学生学习信息类课程,运用限选课要求等引导文科学生至少选择一门信息类课程进行学习。
学校还开设了辅修专业,鼓励学生跨学科修读,培养复合型人才。每学年聘请教学名师、著名学者、社会名流来学校为本科生举办讲座百余场,使学生能够扩大知识面,了解学科领域最新进展,开阔视野。通过多种途径,有效地提高了学生的政治素养、人文修养、科学精神,促进了学生的全面发展。
2.2 构建个性化的教学模式与学习方式,促进“学”与“教”的变革
主要推广以下六种教学模式。
(1)探究式学习。学生在学习情境中通过阅读与观察,以发现问题、搜集数据、形成解释,进而获得答案并进行交流、检验与评价。
探究式学习一般的循环过程是“学生提问—形成假设—调查—构建新知识—对新发现进行讨论—在现实生活中应用—产生新的问题”。
(2)基于问题的学习。教师以一个设计好的问题引导学生应用课程的内容和方法,解释一些基本的原理、概念及过程,同时引导学生自己去推断这些必要的知识,而不是直接从教师那里获得,使学生置身于一种便于形成高层次学习的反馈和活动当中。
基于问题的学习流程包括三个循环圈。
① 问题描述、分析阅读、小组讨论、形成解决方案、班级讨论、评价等阶段构成的总
循环。② 小组讨论。③ 班级讨论。
(3)基于项目的学习。让学生参与产品生产的一项或多项任务,如产品设计、模型制作、设备或计算机模拟系统等,在项目的最后提出书面或口头的报告,总结用以生产产品的流程。
(4)案例教学法。让学生在真实或虚构的案例中进行描述,帮助学生提高各种批判思维和解决问题的能力。
(5)发现式学习。教师设定问题,要求学生通过大量自我引导式的学习来解释或解决问题并且要从结果中得到一些恰当的推论,在过程中“发现”一些符合实际的或概念性的知识。
(6)适时教学。利用网络在信息传递上无与伦比的优势和不受时间限制的特性,来实现教师和学生之间随时随地的沟通和交流,创造开放式教育和学生自主学习环境,并使教师达到课堂教学效率最优化、学生课外时间利用合理化、课堂学习效率最优化、师生关系的合作化及学生在课堂的主体化。
3 改革的初步成效
结合信息化与工业化融合的学科发展趋势和社会对人才规格的改变,通过改革,形成了以培养复合型与创新型拔尖人才为核心、以建立模块化人才培养模式为目标、构建集特色鲜明的专业体系,以及层次化、多样化与个性化的教学体系为一体的新型人才培养模式。
通过改革,促进我校形成突出信息行业特色的办学理念,现代模块化人才培养模式与课程体系,创新、科学、规范的质量保障机制,凸显南京邮电大学鲜明的办学特色。
通过改革,以模块化人才培养理念为指导,打造一支团队协作精神强、教学理念先进、专业技能突出的高水平教学队伍;建立一支组织协调能力强、敢于改革、乐于奉献并具有前瞻性的实践指导和教学管理队伍;培养一批能力突出、综合素质强、发展潜力大、社会评价高的毕业生。
通过改革,将学生视为学习的主体,而教师的“教”则作为学习过程中必要的脚手架,形成一种“支架式”指导模式,通过教师这种脚手架的支撑作用,学生不断进行有意义的自我建构,从而实现自我发展。
通过改革,人才培养质量稳步提升,本科生毕业率、授位率、考研率、英语四级与六级通过率稳步增长。如本科生按期毕业率从2007年的88.37%上升到2011年的94.52%,按期授位率从2007年的86.18%上升到2011年的94.49%,四级通过率从2007年的84.26%上升到2011年的91.29%,六级通过率从2007年的36.84%上升到2011年的52.29%。学生在各级各类竞赛中成绩突出,“十一五”以来,在校本科生累计获省部级以上奖励888项,其中国际级奖35项,国家级奖342项,省部级奖511项,获奖档次和数量在全国高校名列前茅。
模块化人才培养模式的改革与创新正逐步成为南邮的重要标杆之一。我校深入贯彻实施《国家中长期教育改革发展和规划纲要(2010—2020年)》和《关于全面提高高等教育质量的若干意见》,进一步更新教育观念,推进新时期教育改革发展, 把握改革进程,总结推广经验,不断把教育体制改革工作引向深入。
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收稿日期:2013-3-15
作者简介:陈鹤鸣(1958—)男,南京邮电大学教务处处长,教授,博士生导师,教育部电子信息类专业教学指导委员会委员,主要研究方向为光电子、光通信技术与高等教育管理;
方萍(1971—)女,南京邮电大学强化培养部副调研员,副研究员,主要从事高等教育管理研究;
李峻(1976—)男,湖南新宁人,南京邮电大学教育科学与技术学院副教授,硕士生导师,主要从事高等教育基本理论与教育政策研究;
张玲华(1964—)女,江苏淮安人,南京邮电大学物联网学院书记兼副院长,教授,博士生导师,主要研究方向为信号与信息处理与高等教育管理;
李兵(1973—)男,江苏如东人,南京邮电大学教务处教研科科长,助理研究员,主要研究方向是高等教育管理;
尤伟(1977—)女,江苏盐城人,南京邮电大学教务处教学研究科助理研究员,硕士,主要研究方向是高等教育管理;
贺超凯(1978—)男,河南省永城人,南京邮电大学综合科助理研究员,硕士,主要研究方向是高等教育管理。
基金项目:本文受江苏省高等教育教改立项研究课题“基于大学生个性化发展的本科教学模式研究”(课题编号2011JSJG231)及江苏省教育体制改革试点项目“模块化人才培养模式改革与创新”两项基金资助。